义务教育体制是个完整的教育体系，中小学如何有效衔接，是率先突破教育质量瓶颈的一个重要因素。学生进入初中后，面临学习科目增多，学习难度加大，教学难点集中等难题，搞好中小学教育教学的衔接，使之具有连续性和统一性，成为一个有机整体，协同发展，避免两极分化，进而促进学生全面主动的发展，这是中小学教师面临的一个重要任务，也是我们积极探索的课题。
因此，我们进行了“无缝衔接适性发展”中小衔接“四前”课题研究，。“四前”一是规划前置。针对中学教师与领导提出的问题进行梳理排查，找出症结所在，从而有的放矢地制定有效策略。二是储备前置。建立长效机制，对学生进行预备性的教育和帮助，进行初中阶段学习的准备性储备教育。通过教学研究、心理研究、管理研究等交流方式，把握学生发展和教育的阶段性与连续性，使我们的教育形成有效对接，缩短学生进入初中学习的适应期。三是交流前置。建立中小教师交流平台，相互切磋，相互交流，中小学教师共同探讨促进学生可持续发展的有效策略，通过互相听课、评课，让双方互相了解情况，吸取彼此的长处，从而促进自己教学方法的调整。四是专家前导。邀请有关专家为老师解决出校衔接问题的一些实质性的方法和理论指导。
5月19日，学校业务干部和骨干教师来到了青岛第二实验初级中学，进行中小衔接的教研活动，与青岛第二实验初级中学的龙占江主任交流了教学心得并走进课堂听课。冷俊宁老师上了一节《概率初步认识》新授课。以生活中的事例为载体，深入浅出的讲解概念；以游戏为载体进行课堂知识巩固环节，激发学生课堂练习的积极性。张英老师执教了语文课《狼》，课堂上教师充分发挥学生的自主性，通过反复品读，让学生在读中悟情。课堂上师生互动，精彩不断，学生思维活跃，表现积极，张老师声情并茂的范读，让课堂上不约而同地响起了阵阵掌声。
课后，参加调研的老师感慨颇深，大家通过讨论，一致认为如何科学地将中小学教学“嵌入融合”是我们今后努力的方向。小学老师的课犹如牵着孩子的小手悠闲地在田野散步，中学老师则是指明一条路让孩子们自由活动；小学教师注重课堂上的个人魅力的发挥，中学教师注重课前方案的精心设计；小学的课如绘画中的工笔细描，中学的课则如写意泼墨，前者感情如涓涓细流，后者如波涛澎湃。但我们的方向是一致的：以生为本，让每个学生得到最好的发展。课间，我们在校园里碰到了几个桦川路小学的毕业生，他们热情有礼的跑过来和老师们打招呼，有位女生羞涩地问：“老师，你们来干什么？”“我们来看看你们在中学发展的怎样。”“我们桦川的同学在这都表现很棒！”一位男生自信的发言让老师们忍俊不住。这时，一位戴眼镜的男生走过来，二实验的张老师指着他亲切地说：“这就是你们桦川的毕业生，真的很优秀，是我的课代表。”看到母校的老师，同学们纷纷聚拢过来，与老师拥抱、交谈，其乐融融。
适性教育助力桦川学子适性发展、幸福生活。为学生提供更适合、更激发潜能的学习，是我们桦川路小学“适性教育”追求的目标。